课程大纲：

主义教学培训

课程背景
教学要为学员的改变负责
教学最难的部分不是知，而是知到行的这段距离，因此要用多种手段来促进学生的学习和转化。
把话讲到学员心里去，驱动学员富有成效地思考，促进学生积极改变是一项无止境的工作。
改变课堂，必须从改变老师的讲法开始
学习是喝功夫茶，倒一碗喝一碗，消化一下再倒一碗。
讲师不是燃烧自己照亮别人蜡烛般的牺牲，而是照亮别人更能富足自己的双赢过程。

课程大纲
第一单元
促人改变的结果框架(第一天)一切都是能量
学习是有机体为了获得持久的变化所做的努力过程。从生物学的意义来讲，每个人其实都是一个能量耗散体--我们每天都从外界摄入足够的能量，然后又用各种方式将其耗散出去。人和人的差异全然在于每天摄入能量的分配方式和运用习惯上。“牛人”和“庸人”最根本的区别在于能量运用方式的区别，教育的本质就在于干预和优化一个人的能量运用方式。教育是促人改变的学问，是*学问，也是*难题。
点滴收获都是自己折腾的结果
1先让自己进入学习态
2影响学习效果的三大变量
3 如何让肺癌病人戒烟?
4学知识重在转化，转化了的才真正属于你
5做真实的自己:边学习、边实践、边发展
促人改变的三驾马车
1学习是三股力量不断强化的过程
2小组内每人分享一个有效改变的故事
3带着三驾马车框架分析、重组故事
4知识在运用之前都只是传说
5人们只能借助体验来理解行为
6一切无效学习都是因为没有及时恰当的反馈
7教育的本质就是让人在概念中获得体验

第二单元
重在转化的五星教学框架(第一天)
五星教学框架概述
五星教学框架，是建构主义教学主张下的极佳工具。它用一套框架来保障学习在互动中进行，不再拘泥于知识的单项传输，让学员在参与中收获成就感，实现自我的价值感，同时营造愉悦的学习象围和更好的情绪体验，促进老师与学员之间能量的高效流动。
1聚焦问题:定义激活旧知的方向
2激活旧知:旧知是消化新知的酶
3论证新知:用讨论的方式转移知识所有权
4应用新知:没裁过跟头的学习，不是真学习
5融会贯通:模糊新旧知的界限，应用自动化，学员形成个人版本
如何灵活运用五星教学
1深度思考，野蛮关联
2不要让无关的认知负荷干扰教学过程
3老师的从容才能带来学生的从容
4课程不是内容的堆砌，而是互动的脚本
5改变在三驾马车循环转动中发生
双框架教学设计:五星教学与三脑学说
1用五星教学传授五星教学，用三脑学说体验三脑学说
2用一位大师的框架去验证另一位大师的框架，让课程更自洽
3双框架设计出的课程像一串莲稿结构
4带着觉察做复盘，在迭代中超越

第三单元
用输出促进转化的翻转课堂(第二天)
选出翻转课堂的命题
教学设计最忌讳闭门造车，最好的课程评审者是学员，*的课程评审标准是学员参与的比例。第一天晚上以小组为单位，花两小时时间，选一组课程命题，用三驾马车和五星教学框架重新设计教学单元。
以小组为单位轮流汇报，老师点评
1在建构主义主张下，重新定义我们选的课程命题
2设计课程交互脚本时的要点
聚焦问题:老师主导，先抛出问题，激发学生参与和思考
激活旧知:把球抛给学生，让学生充分回忆自己跟问题相关的旧知，旧知是学生消化新知的酶
论证新知:将主动权还到老师手里，孔子说:“不愤不启，不悱不发。”
应用新知;轮到让学生自己动手，亲自验证一下新知
融会贯通:学生课下持续应用和改造，达到潜意识反应的运用*
3怎样区分“真假”五星教学?
4好的课堂中，师生之间的互动过程犹如拍花巴掌
5老师在不知不觉中转移知识的所有权，知识在学员身上生根发芽
双框架设计:人们偏爱有温度的知识
引导学员进入到知识被提取发现的场景里，体验问题产生的根源，思考怎样依靠自己已有的知识去解决这个问题。经过这样的探索体验感受和思考思维过程之后，学员自然而然就能理解知识，了解它的具体应用场景，知识也变成了有情感温度的知识。知识的应用场景每多关联一种应用场景，学员就会多一份应用的可能。

第四单元
建构主义核心主张(第二天)·建构主义概述
如何更加有效地让有机体产生持久而稳定的改变?
人们的认识和实践在不变地发展，一个多世纪前，人们对教育的理解是从训练动物中得到启发的。大家都知道巴甫洛夫的条件反射实验，后来桑代克也用猫做了试错的实验，再后来出现了建构主义心理学。
建构主义十大核心主张
世界观: 世界是感知的世界
知识观; 知识是基于经验的主观建构
知识有再生产性
学习观: 学生是学习的主体，学习是学习者自己的事情
学习过程中伴随着意义协商
老师的作用是促动学生思考
教学策略:学习在对话中进行
给问题、给场景、给任务，不给答案
多种手段促进学员吸收转化
教学效果当堂评估

第五单元
讲师的状态位与内存管理(第三天)·注意力焦点
讲师的状态位就是讲师站在讲台上的心理状态。人的精力总是有限的，讲师站在讲台上，对要讲的内容多一份关注，就会对学员的反应少一份关注:对自己的外在状态关注的多一些，就会对学员的内在状态关注少一些;对自己的授课技巧多一份关注，就对学员状态的接收少一份关注。
1讲师在讲课过程中的注意力焦点
2讲师自己的状态:恰到好处地走出舒适区
3觉察自己的“内存”
4走出稳态的“糗事”分享
讲师的状态位:“慈雄对觉”
课堂的社会属性

第六单元
场域与学员状态管理
对于学员而言，注意力越集中才越能从培训中收获更多对自己有帮助的知识和经验。老师需要掌握有效抓住学员注意力的方法，尽量用多元化的方式通过语音、语调、肢体语言等方式。不在乎老师讲了什么，如何讲的，关键在于在学员的大脑中发生了什么，学员内心的触动和改变才是有效教学的关键。
1如何有效抓住学员的注意力?
2如何提高学员的参与度?
3让课堂象围运行在合理区间:浊以静之，安以动之
4学生的认知负荷要在合理区间
5梅耶的SOI模型

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