良好的课堂气氛是职业培训师、学生和教育情境三者相互作用的结果，需要职业培训师精心组织和主动创设，职业培训师是良好课堂气氛的创设者和维护者。

营造良好的课堂气氛包含创设和调控两层含义，一般采取下列策略：

1.确立适当期望水准

教育心理学的大量研究表明，职业培训师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。可以通过语言或非语言的方式传达给学生。

例如，讲师轻拍某学员的肩膀，轻声说：“你很棒”！

职业培训师对学员的期望值应适度，过高让学员感到“高不可及”，过低则会是学员认为自己没用，易导致学员产生自卑。

2.以自己的情感感染学员

师生的情感共鸣是课堂气氛的重要变量。

教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。

职业培训师必须增加情感投入，实施情感教学，以自身的情感体验营造良好的课堂气氛，在教学过程中倾注积极的情感和师爱是调控课堂气氛的长久动力源泉。

3.建立职业培训师的教育威信

职业培训师的威信是指职业培训师具有一种是学生感到尊严而信服的精神感召力量。

有威信的职业培训师让学生感到心悦诚服、亲切而不失威严，对其所授知识及其思想观点深信不疑。

职业培训师微信可以从两方面得来，第一是高尚的道德与思想品质，第二是对教育事业的热爱，渊博的知识和高超的教育教学艺术。

4.好的组织管理方式

作为班集体的组织管理者，职业培训师的管理方式决定着集体分为的形成。

职业培训师的管理方式分为权威式、民主式、放任式三种。

职业培训师应端正态度，认识学员在学习过程中的主体地位，深刻理解权威、民主、放任的含义，调整自己的管理方式，想民主管理努力。

5.培训师的教学能力

职业培训师的课堂教学能力包括包括课堂教学的思维能力、表达能力和组织管理能力。

只有当学员认为培训师所传授的知识是可信的、可接受的，他们才会是积极活跃的，课堂的气氛才会是和谐的。

因此，职业培训师对所传授知识的准备、对传授途径方法的处理成为课堂气氛调控的重要环节。

6.创造良好的班级风气

班风是指班级所有学员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。

班风一经形成，便成为一种约束力，反过来又影响班级团体中的每一个学员。

职业培训师对班风的形成起着最主要的渲染作用。

培训师应密切联系学员，尊重学员，培养积极向上、具有较强凝聚力的班集体，同时也要重视非正式群体对班风的影响。

7.营造*物理环境

课堂中的物理黄精是指班级人数、座位安排、教学设施、光线、色彩、室内空气等。

班级人数太多，让人感到拥挤，学员彼此干扰因素增加，培训师的注意力分配难度大，易产生课堂问题，一般来说，班级人数控制在20人作用为宜。

8.重视师生和学员跟学员的关系

职业培训师信任学员，学员尊重讲师，可以产生积极、健康、活跃的课堂气氛。

良好的师生关系表现在两个方面，一是学员对培训师组织和管理地位的接受，二是师生之间相互尊重。

从学员跟学员的关系看，学员之间团结友爱容易使课堂上形成互相尊重、体谅、友好的学习风气。

9.维持学员在课堂上的良好心态

首先，职业培训师应从学生非语言行为中了解学员的心理状态，比如学员的表情、目光、动作等。

其次，职业培训师应满腔热情地激发学员陈胜和保持良好的心理状态，比如培训师的鼓励性话、亲切信任的目光等。

最后，课堂教学中要不断消除和克服学员学习中出现的不良心理状态。

10.对偶发事件的控制

对偶发时间的处理要果断、及时，尽量采用智慧与幽默相结合的方式，避免使用冷言恶语，更不能动以拳脚。

11.培训师对情绪的控制

情绪是融洽师生关系的纽带，职业培训师在授课时，要善于驾驭自己的情绪，培训师的情绪对课堂气氛、教学效果有直接影响。