“我们为什么很难培养出真正的创新人才。”近日，在有着70多年悠久历史的武汉大学老图书馆内，中国科技大学原校长朱清时院士以这样一句追问拉开了该校珞珈讲坛第五讲的帷幕。

“长期以来，中国教育界有一个观念，认为知识越多，创新能力就越强；学历越高，创新的本事就越大。”朱清时认为，以知识传授型为主的教育方式造成了这样一个怪圈：学校设置的课程越来越多、越学越难，而学生的创新能力反而变弱了。

“这说明我们的教育理念存在误区。”作为知名的教育专家，朱清时坦言，自从卸任校长职务后，他才把这个问题想得更清楚。“知识多只能说明创新空间大，但是知识本身并不等于创新。”

朱清时表示，创新能力的核心不是知识多少，而是新思想。为了说明新思想对于创新的重要性，朱清时给全场学生讲述了1960年诺贝尔物理学奖得主格拉泽（Donald Arthur Glaser）的故事。

1953年，已经是*知名教授的阿尔瓦雷茨（Luis Walter Alvarez）去参加全美物理年会。在吃午饭时，阿尔瓦雷茨与27岁的芝加哥大学博士后格拉泽同桌。在交谈中，格拉泽告诉阿尔瓦雷茨，因为自己的报告被安排在大会最后一天的最后一场，他非常担心到时候人们会提前离会，而不来听他演讲。

阿尔瓦雷茨好奇地问格拉泽报告的内容。格拉泽说，他受啤酒摇晃后冒气泡的启发，想以此寻找探测基本粒子的方法。几年后，阿尔瓦雷茨在格拉泽思想的基础上，不断尝试，终于成功做出了第一台液氢气泡室。

虽然格拉泽的思想并不成熟，而阿尔瓦雷茨发明的液氢气泡室的设计思想和体积也远远超出了格拉泽当初的设想，但1960年的诺贝尔物理学奖还是授给了年轻的格拉泽。

在朱清时看来，诺贝尔奖实际上是在传达一种导向，它告诉年轻人，“只要你有新思想，就可以超越最伟大的科学家”。

“很多例子也证明，*的科学家往往在20至30岁就已经显露出新的思想了，后期的知识并不会压制他的新思想。”朱清时认为，目前中国的教育体制并不利于激发学生提出新思想，“在应试教育的背景下，学生必须对书本知识*服从，新思想常常被当做异类扼杀掉”。

该如何激发我们的创新思想？朱清时认为，首先要有好奇心，即对研究的问题有兴趣，这是“科学创新的原动力”；其次是想象力，想象力是人与生俱来的能力，但很多人不喜欢学生有超过书本的想象力，这就制约了他们创新能力的发展；最后是洞察力，即人的直觉，“当复杂问题出现后，要善于找出问题的关键和解决办法”.