布鲁纳是结构主义教育流派的代表人物。他十分重视教学原则对学生最有效地获得知识和技能的作用，并认为它也为评价任何一种教学方法与学习方法提供了一个标准。

　　布鲁纳的这一理论同样适用于培训工作。他提出来教学设计四条原则：动机原则，结构原则，序列原则，反馈原则。

　　动机原则，即学习取决于学员对学习的准备状态和心理倾向。

　　这一条非常重要。如果学员没有准备好，或者培训师和组织者没有让学员准备好，不管培训师多么大咖，也无论组织多么精细，培训效果都会大打折扣。

　　布鲁纳认为，人的学习是主动学习，具体表现在：重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织；重视学习的内在动机与发展学习者的思维，认为学习的最好动机是对所学材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励；竞争之类的外在刺激。

　　促动学习的真正动力是内在动机，在课程设计以及教学过程中，应该重视激发学习者的内在动机，唤起其积极性，使得理性和非理性、智力因素和非智力因素相结合，促成学习者整体协调发展。

　　结构原则，即要选择适当的知识结构，并选择适合于学员认知结构的方式，才能促进学习。

　　布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性。而掌握事物的结构，就是使许多别的东西与它有意义联系起来而更好去理解它。

　　从人类的记忆来看，除非把一件件事情或者事物放在构造精美的模型里面，否则很快就会忘记。

　　所以，除了在授课过程中要有结构有逻辑，在课程设计的时候，就需要对整体的课程进行总的结构搭建，通俗地说，课程要有模型。比如我们非常熟知的版权课程--*，课题本身就是模型；还有精益生产课程，总的模型就是精益生产之屋；我所讲授的创新思维课程，麦肯锡方法，总的逻辑模型就是七步成诗。

　　序列原则，即要按*程序呈现教学内容

　　布鲁纳认为，教材的序列直接影响着学习者掌握知识的熟悉程度。序列是指学习者在某一知识领域里所遇到的材料的程序，它直接影响着学生熟练掌握这一知识体系。这个理论观点，对于我们培训师设计合理有效的培训课程，合理安排培训内容的次序，保证学员对内容的有效吸收，具有重要的指导意义。

　　对学员来说，独一无二的序列是没有的。在任何特定的条件下，最理想的序列是随着多种因素而定的，包括学员的学习能力、处理信息的局限性等。

　　因此，培训师在课程设计时，要根据学员的过往学习情况、认知发展水平等来科学安排教学程序，以便让大家构建整体性和层次性的知识结构。

　　反馈原则，即让学员适时知道自己的学习成果

　　布鲁纳认为，反馈原则是教学过程中必不可少的一种积极评价，通过提供有关的教学信息，了解教学效果，发现问题，进行矫正。布鲁南强调说：“学习的效率也随着有关结果的知识在某一时刻和某一场合可供矫正之用而定。教学则应有助于给矫正知识规定更适当的时间和步调。”

　　在培训活动中，培训师必须注意及时反馈，包括：

　　及时纠错，防止学员对错误知识先入为主和积重难返。

　　及时听取学员意见，了解学员的情绪。

　　从学员的反馈信息中吸取经验，对原有教学内容进行再认识、再提炼和再加工，进而不断激发创新性，发挥*的教学效果。